吴遵民认为在包括职业教育在内的高等教育范畴解决人才培养和接续的问题客观上将下移利好高等教育入学的...

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* 来源: * 作者: * 发表时间: 2020/10/30 19:10:12 * 浏览: 1

语文辅导公司”但一个人的创新能力不是与生俱来的,它是需要培养的可以说培养学生的创新能力是素质教育的中心任务,如何培养学生的创新精神已成为当前音乐教学改革的大问题!作为创造性最强的学科之一,音乐在人的发展和个性形成方面所表现出来的优势即是培养人的创新精神。国家新课程标准也指出:在中小学音乐课中,生动活泼的创造活动能够激活学生的表现欲望和创造冲动,在主动参与中展现自己的个性和创造才能,使学生的想象力和创造思维得到充分发挥。笔者试着就“怎样在中学音乐课堂中运用创新教育,培养学生的创新精神”这一课题,在音乐课堂的教学中作了一些尝试,且颇有感触:一创设情境,激发学生敢于创新平等和谐的师生关系能使学生思维活跃,敢想,敢说,敢问,敢于发表意见。教师在课堂教学中应热爱、信任、尊重每一个学生,满足每位学生的表现欲,巧妙运用激励性语言、动作、神态,激发学生的创新欲望,鼓励学生大胆创新。当学生的想法或表现明显不对或不完善时,教师应首先肯定他们的创新意识,使学生产生积极的情绪体验,维持创新的热情。例如,我给初一学生上《春之歌》唱歌课时,几个前排的女生向我报告∶“老师,他们几个(坐在后面的男生)总是瞎唱乱唱的。”为了不影响教学的“正常”进行,我便给了他们一个眼色,以示不满。课后,我越想越觉得自己有一种想听他们“瞎唱”的需要,于是,我又把那几个学生请到身边,向他们表示歉意,并耐心地鼓励他们把课上“瞎唱乱唱”的东西再唱给我听一听,这几个小家伙顿时又活跃起来了,叽里咕噜地学起了鸟叫声、蛙叫声,噢,我恍然大悟,原来这是他们心中的春天的歌声我差一点就扼杀了孩子们瞬息间美妙的创造意识!其实,每个人的内心都有创新思维的火花,关键是教师如何看待学生课堂上的瞎唱瞎跳,是点拨、引导、培养,还是……不言置否,创新意识需要教师主导下的有意识的培养。那么,想起那节课来,我完全可以为他们创设一种“春天来了,布谷鸟儿唱起来了,燕子舞起来了,小动物们都欢腾起来了”的情境,变教师的身份为“主持人”,让他们自由地模仿表现春天的景象,从内心去感受旋律表达情感。这样与学生一起边游戏、边学习,岂不更好?在轻松,愉快的氛围中,学生的思维无拘无束,有了自主思考的空间,这是为学生的创新作心理和思想上的准备。

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”中国人民大学发展中国家经济研究中心主任彭刚在接受本报记者采访时表示,伴随我国工业化和城镇化进入全新发展阶段,尽早还职业教育应有地位,是国家应该做出的战略抉择,即要在高等普通教育和职业教育之间找寻到平衡点,将二者置于公平、统一的平台之上,以期共同发挥为经济社会进步发展输送人才的作用  利好高等教育结构优化  按照既定的职业教育发展目标要求,到2020年,我国将形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通,体现终身教育理念,具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。这是否意味着,届时的中国高等教育结构,将从长期存在的重学术、轻技能教育结构转向学术与技能并重、均衡发展的高等教育格局?  对于普通高等院校重视学术教育,以及职业院校的人才培养方向,华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员、教育科学学院教授吴遵民在接受本报记者采访时表示,重视、强调发展职业教育,尤其是适应发展需求的现代职业教育体系,是高等教育重新回归理性定位的标志。他认为,未来我国职业教育除原本的高职、高专等,还将增加本科层次的职业教育类型,“这对人才的培养和经济社会进一步发展都是有好处的。”  早在构建现代职业教育体系目标明确之时,围绕“中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通、体现终身教育理念”等关键词的讨论就不绝于耳,焦点在于,究竟将采取何种实际操作方式实现前述不同梯级教育的沟通,继而形成终身教育理念?  《征求意见稿》指出,将推动专科高等职业院校逐步实行学分制,推进与学分制相配套的课程开发和教学管理制度改革,建立以学分为基本单位的学习成果认定积累制度;开展不同类型学习成果的积累、认定,建立全国统一的学习者终身学习成果档案(包含各类学历和非学历教育),设立学分银行;在坚持培养要求的基础上,探索普通本科高校、高等职业院校、成人高校、社区教育机构之间的学分转移与认定。  显然,绑定学分成果认定的制度评价是公平的,这也将在技术层面打破以往存在本科、专科、高职等不同梯级教育的接续问题,更为重要的是,其目的在于促使人才培养的连贯性,以期实现符合发展需求,产教融合的初衷。  吴遵民认为,在包括职业教育在内的高等教育范畴解决人才培养和接续的问题,客观上将下移利好高等教育入学的方式,比如,未来的高考方式也可更趋多元化,这无疑将有助于缓解当前“千军万马过独木桥”和“一考定终身”的弊端。“但这需要决策部门形成配套和跟进的政策措施,比如将高考录取方式一分为二,一类是学术型的,一类是职业型的,让各类别生源能够真正学有所用、学以致用,成为各领域的人才,也可限度地节约和高效利用高校资源。”吴遵民强调,这将有助于国家从基础教育到高等教育逐步回归教书育人本质,并从此逐渐摒弃呈脱缰之势的功利化教育倾向。。

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”还特别提出:“音乐教育应寓思想教育于音乐艺术之中要注意音乐知识教学、音乐能力培养,思想品德教育的配合。”作为美育手段之一的音乐教育,它对于陶冶情操、品行修养,树立正确的审美观起到独特的作用,教师应紧紧抓旋律、节奏、音色、拍子、曲式、和声等音乐要素所塑造的形象,诱导学生进入歌(乐)曲意境,抒发美好的情感。让学生在理解美、表现美、鉴赏美中培养高尚的情操和道德。在学唱《国歌》时,除了让学生了解它的歌词意义、时代背景、作者生平外,更要抓住歌曲中号角式的呼喊,再三强调的“前进”,后半起的急切呐喊及三连音的运用等音乐本身的特点,既准确地表现了歌曲,又激起对祖国无比热爱之情,进而树立时代责任感。同学们在演唱时严肃、自豪、情感真挚,可谓是情不自禁,寓理于情、情理交融。《放学歌》是一首以教师护送学生放学离校为题,尽情抒发了学生对教师热爱之情的歌曲,在教唱时,应注意到三拍子的叙事性及抒情性,引导学生充分投入感情,动情地歌唱。“教师辛苦了,教师再见了……”学生在演唱时情真意切,充满了对教师满腔的爱。在生动的感情体验过程中,受到艺术的感染、熏陶和教育。 三、在音乐教学中寓德育于教学的全过程教师要认真设计教学中的各个环节,使德育渗透在教学的全过程。不追求形式生硬说教,要见缝插针联系实际。

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